2020教师资格证备考:幼儿教育学基础重点知识整理五

　　第四章 教师和幼儿

　　第二节 幼儿和教师的相互关系

　　一、 儿童观

　　儿童观是指儿童的认识、看法以及与此有关的一系列观念之总和。

　　在欧洲古代和我国漫长的封建社会中，认为儿童仅仅是父母的隶属，他们是带着罪恶来到人世的。在那个时代，儿童自身的特点和价值是完多被忽视的，更谈不上有独立的人格。因此，他们可以随便被杀掉或抛弃，打骂、体罚儿童是那时教育的特点。

　　文艺复兴运动后，儿童观开始出现了大转折。17世纪英国教育家洛克提出的“白板论”儿童观，即认为儿童不是生而有罪，而是一块纯真无瑕的白板，因此有巨大可塑性的存在。18世纪法国卢梭确立的“自然论”的儿童观，即认为儿童不是可以任意塑造的“白板”，而是有自己内在规律的自然的存在。美国教育学家杜威的儿童中心教育，对多界产生了重大影响。

　　现代儿童观认为：儿童是与成人平等的、独立的、发展中的个体，社会应当保障他们的生存和发展，应当尊重他们的人格尊严和权利，尊重他们的发展特点和规律，尊重他们的能力和个性，应当为他们创造参与社会生活的机会。

　　第三节 幼儿和教师的相互作用

　　一 、活动是幼儿发展的基础和源泉

　　活动(概念)：幼儿是在与环境积极地相互作用过程中实现自身的发展的，这一相互作用过程就是活动。

　　幼儿的活动可大致分为内部活动和外部活动两类。

　　幼儿的实践活动(外部活动)大致分为两类，一是操作实际物体的活动;二是人际交往活动。

　　(1) 实物操作活动对幼儿发展有极其重要的意义

　　A幼儿在实物操作活动中发展自我意识

　　B幼儿在实物操作活动中发展思维能力

　　C实物操作活动是获取知识的重要源泉。

　　(2) 人际交往活动的作用表现在：

　　A让幼儿体验社会角色

　　B是幼儿重要的信息源

　　C是幼儿实际的社会生活